新闻网讯(记者 雷琪)“老师，我们学会计、学财务管理的，以后就是做账、报税，为什么要写这些代码?以后到底能干什么?”在北综合楼604机房里，面对学生的提问，屈玲老师没有直接给出答案。她轻轻敲击键盘，屏幕上立刻出现了一个正在自动运行的财务流程——数据抓取、比对、录入，一气呵成。

“这就是答案!机器可以24小时不间断地完成这些重复劳动，”屈玲指着屏幕说，“但告诉机器‘怎么做’、‘先做什么后做什么’这个最关键的逻辑，必须由你们来设定。”一席话，将一门看似是“编程课”的硬核课程，与财务专业学生的核心价值联系在了一起。

屈玲授课时从不只停留在讲解层面，更习惯在学生动手实操时穿梭于电脑之间，进行“巡堂指导”。“老师讲再多，不如自己亲手调试一遍bug来得深刻。”她说。在这里，课堂氛围是平等而活跃的，她鼓励学生随时打断提问，在彼此尊重的状态下共同探索。

“同学们，猜猜系统会生成什么数字?”课上，屈老师站在讲台前，投影仪上展示着一个简洁的交互界面。她让系统随机生成数字，让同学们猜。大家需要按照程序逻辑构建三层判断：先判断是否猜对，若是则游戏结束;若否则区分猜大还是猜小，分别给出提示并让程序返回，让用户继续猜。这个结构逻辑清晰，像一棵树，先分主干，再分枝杈。

当大多数同学都按“三层嵌套”逻辑顺利通关时，一个叫黄文忠的男生吸引了她的注意。他没有简单地照搬，而是只用两层判断就实现了同样功能——他把条件重组，在一个判断节点里同时处理“大于”和“小于”两种情况，分别给出提示并让程序返回;只有“等于”时才直接结束游戏。三层精简成两层，程序更精简，运行效率更高。屈玲老师当众表扬了他：“这就是编程思维，就是解决问题的优化能力!老师是引路人，而不是答案的提供者。”“看到自己精简出来的程序，突然就觉得，我们学的这些东西，真能做出更聪明的东西。”黄文忠说。

为什么要培养学生的“流程思维”?屈玲说：“我常在课堂上谈起AI时代财务人员的价值。单纯做螺丝钉式的重复工作，确实容易被替代。但如果你能发现问题、拆解问题、并通过自动化工具去解决问题，那你就是团队里发光发亮的那个人。”有学生曾偷偷拍下她上课的照片发给她，说：“屈老师，感觉你特别认真负责!”。这份来自学生的认可，是她最温暖的鼓励。

屈玲常说：“既然站在讲台上，就要对得起这个身份。”她的话语朴实而坚定，“认真备课，把东西讲清楚，让学生学会，这是我的本分。”