1.构建个性化教育“三九”模式
“三九”个性化教育模式
一是抓住三个关键点。个性化教育是为了促进学生个性的发展,从人的发展理论看,影响人的发展的因素主要有遗传、环境、主观能动性,因此我们在个性化教育中明确要抓住潜能、立志、空间三个关键点,并开始在这个方面下功夫。三者的关系是,以发掘学生优势潜能为起点;以学生立志为内生动力;以扩展学生发展空间为支点。二是关注三类学生。个性化教育模式中的二类学生并不是要将每个学生划分到二个类别,而是学校为二个类别的学生提供相应的教学内容,供学生有选择性地学习。以“能力型”学生为例,“能力型”学生指以培养应用能力为主,面向岗位就业的学生。在人才培养方案中开设大量应用能力课程、专业技能课程、适度的理论课程供选择;提供创新创业、生产实践项目、紧密结合实践的毕业设计项目供参与。三是实施三个一行动。学校提出三个一行动,即一人一规划、一生一课表、一师一优课,目的在于将个性化教育深入到每一个教师、学生,取得更好的成效。以“一生一课表”为例,从2014级新生开始,学校实施“一生一课表”。学生根据一人一规划,专门订制“个性化课表”,扩大学生课程选择空间,在学术和技能之间找到恰当的平衡点。具体做法,一是为学生开设可供选择的大量课程;通识和基础课分层、分类开设课程;专业课开设不同专业方向课程;全校专业课逐步向每个学生开放:各类任选课程。二是指导学生选择。三是制定相关制度以保障“一生一课表”的实施,如选专业制、专业分流制、学分置换制、学位条件选择等。
2.拥抱光谷,抓住应用型人才培养主线
作为一所以应用型人才培养为己任的地方高校,自办学以来,一直扎根光谷,注重突出地方性、应用型、特色化的办学特色与要求。学校认为,应用型人才培养需要将人才培养置于生产与教学相结合的过程之中。在这一过程中,关键在于“融合”以及在融合中生长。应用型人才培养中的融合涉及到方方面面,但主要是“产教融合”。具体做法如下:(1)在相互了解中调整、确立应用型专业。设置产业所需要的应用型专业。文华学院定期组织到企业进行调研,了解需求,调整专业。为了适应产业发展,学校停办了八个专业,新增了机器人工程、造价工程、智能电网信息工程等专业。设立专业方向,满足社会需求和学生个性化要求。文华学院汉语言文学专业设立中文+新媒体写作与运营、中文+语文教育、中文+非遗保护与研究、中文+文化品牌策划与管理等专业方向。外语专业则设立外语+本校优势专业、外语+实用翻译、外语+经济发展长线等专业方向。与企业联合举办专业,发挥双向各自的优势,培养应用型人才。文华学院信息学部与中软国际联合创办“人工智能产业学院”,共同培养信息技术人才。人文学部与四川日报集团封面传媒合作,共建“智能媒体实验”和“智媒教学实践基地”,共同培养全媒体专业人才。(2)在生产实践中优化教学过程组织学生直接参加生产实践。例如,机电学部组织部分学生在大二至大三的暑期到校外有关企业顶岗实习一个半月,参加生产劳动。在生产劳动的过程中,学生自己发现问题,形成项目,建立或对应2-3门课程,并努力完成课程学习。利用企业资源改进课程教学。如,邀请112名企业生产一线的技术人员,担任兼职教师,结合生产实践,讲授课程。开发企业优秀教材,或直接引进,或通过改编,形成教材。学校与企业合作建设专业课程484门。(3)通过资源共享建立跨界资源平台。2011年,文华学院与华中数控共建智能制造工程实训创新中心。2021年投入2000多万更新设备,占地4000多平方米,各类设备400余台,可供200人同时使用。近年都在持续投入和更新设备。学习智能制造技术、机器人技术、3D打印技术、数控技术的学生,可以从工艺技巧、设备操作、数控编程、PLC编程等接受实操,培养技能。同时为全校学生提供了工业机器人动作编程、鲁班锁设计与加工、台钻装配、车削加工、钳工工艺、热处理工艺等选修课程。(4)在产教融合中培养“双师型”教师。文华学院制定制度,鼓励教师参加专业技能培训、到企业挂职、参与校企合作项目研究等方式,已培养双师双能型教师212人。